源于生活，生活中又充满着。的知识与才能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活实际。在课堂中，把和的生活实际衔接起来，让贴近生活，使感到生活中处处有，学起来自然、亲切、真实。实现“人人学有价值的；人人都能获得必需的；不同的人在上得到不同的发展”。 如何把握与生活的衔接，提高效果，我在中注意从以下几方面入手。
一、 生活化,理解
前苏联家斯托利亚尔曾说过：也就是的。在课堂的师生交往中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的接受程度不一样，主要还是取决于教师的素质如何，尤其是在我们课堂中，要将抽象化的使形象地接受、理解。一个没有高素质的教师是不能胜任的。看似枯燥无味的，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。鉴于此，教师的生活化是引导理解、的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。
如认识“ ＜”、“＞”，教师可引导顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助有效的区分。
又如把长度单位改成“长长短短”；把元、角、分改成“小小售货员”，把比大小说成“排排队”等等，对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到很有趣。
二、问题生活化，感受
新的课程标准更多地强调用的眼光从生活中捕捉问题，探索规律，主动地运用知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在中我们要善于从的生活中抽象问题，从的已有生活经验出发，设计感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给，使感受到与生活的联系——无处不在，生活处处有。因此，通过所了解、熟悉的实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、问题等等），为创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动知识的积极性，激发的探索欲望。
比如:生活中每时每刻都要用到估算，要求估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出要带多少钱，才够回来等等。在中引导寻找生活中的问题，既可积累知识，让通过如此切身的问题感受到学的价值所在，更是培养探索意识和应用意识的最佳途径。
三、情境生活化，体验
心理学的研究表明：在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在日常的中，应该提供这样的思维环境，创设与生活环境、知识背景密切相关的、又是感兴趣的情境，使感觉到在课堂上就像在日常生活中遇到了问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出结论。
如在空间与图形的中，要充分利用生活中的事物，引导探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。中可以组织分小组到操场上选定一个建筑物，让站在不同角度看这个建筑物，体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。也可让在方格纸画出示意图：假设图书馆在学校的正东方向200米处，小红家在学校正北方向500米处，医院在学校的正南方向1000米处，车站在学校的正西方向800米处。可以根据这些，在方格纸上确定适当的单位距离，标出相对位置后，教师再及时组织引导进行交流，逐步发展的空间观念。
又如“元角分的认识”，组织开展一次“我是一位出色的售货员”活动，让他们在逼真的买卖中掌握、消化和应用知识。再如，相遇问题应用题，教师采用登台表演，情景再现的，把抽象的相关的各种术语让迅速解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了任务。
四、作业生活化，运用
来源于生活而最终服务于生活。尤其是知识 ，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂的有益延伸，成了创新的广阔天地。适当运用课堂内容的自然延伸，能从广阔的大千世界习知识。教师在中应努力激发运用知识解决问题的欲望，引导自觉地应用知识解决生活中相关的问题。
如了长度单位，可以测自己和父母的身高，从家到学校的路程；认识了人民币可以用自己零用钱买所需要的东西；了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校人数以及男女生比例；算图形面积可以算一算自己家里的面积，所用瓷砖的块数等。
再如布置“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”；“你家一天的生活费用是多少，记录下来，制成表格，再进行计算”，这样把抽象的知识具体化，有助于理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养收集处理的能力、观察能力、实践能力。这样，在轻松愉快地交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。
将与生活相衔接，让从生活中寻找素材，感受生活中处处有，如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。实践使我体会到：即生活，只有将引到生活中去，切实地感受在生活的原型，才能让真正的理解，使感受到我们生活的世界是一个充满的世界，从而更加热爱生活，热爱。
