《推和拉》教学案例及反思
在上《推和拉》的时候，有一个内容是“探究物体有运动和不运动两种情况”。我先出示滚动的乒乓球、开动的电动玩具，让学生观察这些物体在干什么？有什么共同点？学生一看就知道是在运动的，这时我就指出“科学上把这种情况称为运动。”接着再出示一组不运动的物体，让学生观察体会到这些物体是不运动的。在此基础上，我引导学生比较两组物体有什么不同？从中你有什么发现？于是学生展开了热烈地讨论。
——老师，我发现自然界中，有些物体是运动的，有些物体是不运动的。
——我发现物体有时会运动，有时不运动。比如：刚才的乒乓球，第一次是运动的，而第二次是不运动的了。
——对，老师你看，现在停在车棚里的自行车是不运动的，而在路上的自行车是运动的。
——老师，我同意他们的观点，不过我想补充一点，不是所有的物体都是有时运动，有时不运动。如房子、山、马路等是一直不运动的。所以我觉得应该这样说：有些物体有时运动，有时不运动。
这时大家纷纷说：对，是这样的，有些物体能够有时运动，有时不运动，在大家基本达成统一意见时，我说：老师也同意你们的观点，在物体的前面应加上“有些”。同学们的脸上露出了自信的微笑，因为他们的研究成果得到了老师的认可和同学们的赞同。
反思：自然科学规律是客观存在的，让学生自己去发现规律、总结规律，有助于提高学生分析、概括能力。为了使学生顺利地总结规律，教师在教学中应提供材料，组织学生观察、比较、思考、讨论，让学生在讨论中互相提高、互相补充，最终能完整、准确地揭示规律。在这一过程中，教师应让学生说够，关注每一个学生，使每一个学生充分发表自己的观点，让每位学生都投入到探究活动中。对于学生一时回答不出的问题，教师应给予适当的点拨，千万不能用准备好的标准答案来束缚学生的手脚，以免挫伤学生的积极性。
在学生明白了物体有运动和不运动两种情况的基础上，我启发学生：通过比较我们知道了物体有运动和不运动之分，那么看着这运动和不运动的物体，你们一定有问题想研究对吗？有什么问题？
——老师我想知道为什么有些物体不运动，有些物体运动呢？
——我想知道哪些物体能运动，那些物体不运动？
——我想知道怎样使运动的物体变不运动？不运动的物体变运动？
反思：疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就有探究，就有积极主动的思维活动，没有问题就谈不上探究，爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以教师要善于诱导学生发现问题，主动探究，放手让学生自己提出问题。
在具体的教学中，一般都是由教师提问，学生探究。因为老师怕学生提的问题漫无目标，这会影响课堂教学任务的完成。而在上面的教学片段中，我抓住为探究前一问题而创设的情景，给学生提问题的机会。让学生看着这两种不同情况的物体提出想研究的问题，这样使学生有了提问题的方向，学生提的问题不容易偏离本课的教学目标。大家都能围绕物体的运动提问题
点评：没有问题就不会产生好奇心，没有提问就不会产生探究兴趣，没有提问就不会有解决问题的需要，就不能保持长久的观察与实验，就不会形成科学探究的过程，所以科学探究活动始于提问。而我们课堂上的提问来自于老师给学生提问以及学生自我提问。一年级的学生往往由于对于新处的环境不熟悉产生胆怯的心理，不敢提问、不会提问，在这里诸老师首先自己给学生提了问题，然后让学生自己提问，他组织、引导学生回答、提问，把学生的这些回答、提问让他们和小朋友们一起分享，并且不断给予表扬，这样就提升了学生学习的兴趣，久而久之学生也会养成善于思考，善于观察的好习惯。
