学习文言文的方法
一、熟读成诵法
诵读是我国传统的学习方法，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这个道理。（1）要带有明确的目标去读。查阅工具书，结合注释给生字生词注音，清楚准确地朗读课文；结合预习提示或自读提示从整体上通读了解课文。（2）要在大声朗读中培养语感。从心理学的角度来看，大声朗读是培养语感，提高语言学习效果的必要手段。有关研究资料表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用。在我们开口诵读时，不仅运动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小了，准确率却大大提高了，理解和感悟的效率将会成倍提高。
二、思考提问法
现在同学手头资料多了，会不可避免地让同学们产生依赖思想，上课不认真听，不注重思考，总认为资料上写着，何苦去白费劲，结果影响了自己学习文言文能力的锻炼。可以通过独立思考，课堂提问来改变这种现状，这就要求同学们做好充分的预习准备：先在自读的基础上，把不理解的词圈出来；其次试找出文章中的重点句，并将自己理解中的难句梳理出来；再试着准备把课文用故事形式讲出来。坚持用这种方法来学文言文，既可以培养同学们良好的阅读习惯，还有助于提高文言文的阅读能力。
三、语意推断法
学习文言文，理清文章的大意，扫除文字障碍是关键，同学可以根据上下文的语境寻求隐含信息、推知疑难词句的意思，培养自己的推断能力。（1）联系上下文、结合语境来推断语意。文言文因汉字特有规律及行文习惯特点，有一定规律可循，养成结合语境来推断语意的习惯，有助于提高翻译文言文能力。（2）联系旧知识来推断语意。在学习过程中，同学们要善于联系旧知识，进行综合、比较、归类。如学到“策之不以其道”（《马说》）的“策”可联系“策勋十二转”的“策”（《木兰诗》），这样联系新旧知识进行比较，能举一反三，既巩固了旧知识，获取了新知识，又培养了能力，真所谓“温故而知新”。
四、对应翻译法
文言文的翻译，方法多种多样。如保留、删减、调整等等。我认为最基本的方法是采用一一对应的原则，力求将所有能够译出的字词落到实处。看懂课文下面的注释，借助工具书，用今天的话说出文言文的句子的意思，有不懂的地方，请教师点拨。在此基础上，再用现代汉语的语法要求，增补、调配，规范语言。至于文言中的人名、地名、国号、 年号、官名等，则保留就可以了。
五、归类积累法
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”，知识的积累是能力提高的基础，文言文知识的积累主要在词汇上的积累。同学们可以准备一本笔记本，有重点、有针对性地搜集、归类、整理、积累。例如：（1）古今异义的积累。古今异义常见有四种情况：①词义的扩大；②词义的缩小；③词义的转移；④词义感情色彩的变化。如“率妻子邑人来此绝境”（《桃花源记》）中的“妻子”一词，古义是指“妻子与儿女”，今义则专指“男人的配偶”，属词义的缩小。此外，还有通假字的积累、虚词的积累等。通过归类、比较、积累，学生不仅能提高文言词语分析能力，还能体会到学会积累所带来的喜悦和益处。
附：文言文中的字、词、句
第一编、实词
对文言文词义的理解是中学语文文言文教学中的极为重要的问题。要能顺利地读懂浅易的文言文，就必须在长期的阅读学习过程中积累有关文言实词的知识，并应具备分辨实词词义的能力。
一、常用实词100个：
拔、拜、暴、报、被、比、郧、敝、兵、薄、策、察、乘、除、从、殆、当；度、恶；伐、访、放、封、覆、负：盖：固、顾、故、观、国、忽、华、会、或、几、羁、及、疾、济、假、兼、间、简、见、将、藉、就、咎、举、遽、觉、堪、克、旷、临、略、蒙、靡、莫、屏、窃、倾、穷；趋；却、再、身、审、实、适、属、数、徒、望、微、危、文、闻、向、相、谢、信、行、幸、许、恤、益、因、引、遇、援、责、直、至、致、质、著、卒、族。
二、解题方法
1、代入法。即将各个解释放入各自的具体语境中去贯通文意，解释准确而无滞碍之处者即为正确答案。
如2000第11题
A、威自京都省之：探望
B、不审于何得此绢：知道
D、后因（通过）他信，具以白（告诉）质：使者
2、结构分析法。即看该词与其它词语的结合关系，从词性上判断。
如2000第11题C项。取樵炊爨：打柴（×）
A、烟淘微茫信难求。（状语，副词，实在）
B、以蒋氏观之，犹信。（状中结构，相信）
C、楚王贪而信张仪。（动宾结构，相信）
D、信义著于四海。（信义是句中的主语，名词，信用）
3、利用相似的语言结构中，处于对应位置上的词语往往在意义上相同、相近或相反、相对的特点，通过已知推断未知，求得词语正确的解释。
如：
不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海（“跬步”对“小流”，可以推断“跬步”即为小步、半步之意。）
梅以欹为美，正则无景（借助“正”可以理解它的反义“欹”为不正或倾斜的意思）
灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非六国也（族，我们也可以从句式结构看，该句对仗，“六国”与“秦”相对，“灭”与“族”相对，由此可推知，“族”就是“族灭”的意思。
另外，在文言文中互文也常见。互文多为近义，联系互文也可理解词义。如“殚其地之出，竭其庐之入”中的“殚”义可由熟词“竭”的意义推知。“奉之弥繁，侵之愈急”中的“弥”可由“愈”义推知。
信而见疑，中而被谤。（“见”由“被”推知为“被”义）
通五经，贯六艺。（“贯”由“通”推知为“贯通”义）
忠不必用兮，贤不必以。（“以”由“用”可推知为“被任用”义）
借助整齐的句式，我们可以先推断出一个词的词性，进而推断出这个词的正确意思。
如：
据崤函之固，拥雍州之地。（借助“地”可推断“固”应当是名词，进而解释为“坚固的地方”）
变姓名，诡踪迹。（借助“变”可推断“诡”应为动词，就可避免将“诡”解释“诡秘”的错误，而较为顺利的将“诡”解释为“隐蔽”）
戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。（借助“戴”将“腰”定为动词，进而解释为“腰上佩带着”）
4、根据上下文意推知词义，即“因文定义”如：有飞骑犯法，善才绳之（用法律制裁）
5、音训
借助音训推断词义，就是借助音近和音同的特点，利用通假，联系上下文来推断实词的含义的方法
昂其直，居为奇货。（“正直、直线”解不通，应为“价值”）
豫备走舸，系于船尾。
成归，如被冰雪。
6、联想推断
试卷上出现一些难理解的文言实词，我们可以根据联想课文中的用法，相互比较，辨其异同，然后判断其词义及用法是否相同。
如
“不以外夷见忽”，要理解此句，关键是“见”。我们可以联想到《孔雀东南飞》中学过的“兰芝初来时，府吏见叮咛”来推断。“见”是第一人称“我”之意，且作宾语，宾语前置。因此，“不以外夷见忽”可翻译为“不因为我是外夷而轻视我。
也可以想成语推断。不少成语源自文言文，可借助这些成语中的意义来推断文言实词的意义。如“腥臊并御，芳不得薄兮”中的“薄”可借助“日薄西山”中的“薄”来推断，当理解为“接近”之意。“至丹以荆卿为计，始速祸焉”中的“速”可借助成语“不速之客”中的“速”来推断，当理解为“招致、招引”的意思。
第二编、虚词
主要题型：
选择与例句中的文言虚词意义、用法相同的项
比较不同句子中相同的文言虚词的意思（如2000年第12题）
解题方法：
1、积累。如“相”“见”
2、关键看前后词语的关系（并列、递进、因果及单句结构等）
注意“之”“是”的指代内容
文言虚词的考查常常有以下几种方式
⑴比较的方法，即挑出字形相同的虚词，比较它们的意义和用法，
如：1998年试卷第17题
⑵也可以扩大考查的范围，用两两比较的方式考查四个虚词的用法上的差异
例如：1999年试卷地12题
⑶有时也可以在题干中给出示例，要求寻找与示例用法相同大选项，
例如：1992年“三南”试卷第15题
第三编、句子
一、怎样把握句子在文中的意思
无论哪种句子，不要脱离全文这个大语境，要注意作者的基本观点和感情倾向。“字不离词，词不离句，句不离篇。”要从原文中找答案。对不好理解的复杂的句子，最好作句子成分的分析，先抓主干，再看枝叶；或抓关联词语，分析句间关系。要调动储存于大脑之中的有效信息，回忆课文中的语句，通过比较，理解句子在文中意思。
二、句子翻译
翻译是一种综合性考查，也是文言文基础知识的综合运用，是检查考生阅读文言文能力的重要手段之一。同时，由于这类题有沟通古今的作用，考生在翻译成现代汉语的过程中，既要顾及全面，又要字斟句酌，因此，它又是检查考生书面表达能力的一种好的方式。文言文翻译的标准是“信、达、雅”
标准
信：忠实于原文，不误解，不漏掉，不随便增译。
达：无语病，通顺明白，符合现代汉语的要求和习惯。
雅：文笔优美、生动、富于表现力
原则：直译为主，意译为辅。
直译：就是从词语到结构直接对译。
意译：就是着眼于表达原句的意思，在忠实于原意的前提下，灵活翻译。
要做到译文的“信、达、雅”，起码要从以下几点检查：其一，文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的语词或遗漏的语词；其二，译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯；其三，是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。
（一）、需要直译的句子：
保留法。即文言文中的专名（朝代、年号、人名、地名、官职等专有名词）不必翻译。例如：
（1）夏四月辛已，败秦师于崤，获百里孟明祝、西乞术、白乙丙以归。（《崤之战》）
（2）田单者，……为临淄市椽，不见知，及燕使乐毅伐破齐，尽降其贼，惟独莒、即墨不下。
加字法。即在单音节词前或后加字，使之成为双音节词或短语。
例如：（1）上胡不法先王之法？（《祭今》）译为“国君为什么不取法古代帝王的法令制度呢？
（2）凿城数十穴，夜纵牛，壮士五千人随其后。牛尾热，怒而奔燕军，燕军夜大惊。
解释法。即对某个词怎样解释就怎样翻译。例如：而世之奇伟、瑰（珍贵）怪、非常之观（景象），常在于险远……（《游褒禅山记》）
改写法。即将文言文中的习用语改为现代汉语的习惯说法。
例如：（1）又嘱学使俾入邑庠（县学）。（《促织》）
（2）此五霸之伐也。（功业）
（3）淫侈之俗日日以长，是天下之大贼也。（过分）
（4）吾尝为鲍叔谋事而更穷困。（处境艰难）
（5）天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也。（赞扬）
（二）、需要意译的句子：
不能将词语的“解释”简单地搬进译文的句子。
如：履至尊而制六合（“六合”的本义是“天地四方”，但直接写进译句，就很费解，应译为“整个天下”）
运用修辞格的句子。这些句子，如直译，就不能表达清本来的意思。
如：（1）“振长策而御宇内”，只能意译为“用武力来统治各国”，而不能直译为“扬起长鞭子来控制天下”
（2）吾入关秋毫不敢有所近
省略句、倒装句及需要浓缩或扩展的句子。这些句子在翻译时，在不失原意的条件下，必须作必要的补充或改变，使其合乎现代汉语的语法和习惯。
如：①今君乃亡（于）赵走（于）燕。（补充）
②求人可使报秦者
③有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。（如依次逐一直译，不加以浓缩，就显得罗嗦重复）
④夫庸知其年之先后生于吾乎。（必须将句中的“先后生于吾”予以扩展，译为“比我大还是比我小”）
第四编、观点
最常用的题型是将若干材料编组，选出能够说明某个问题或阐明某个观点的一组。解题的关键是分清所给材料的类属。
如：
1、以下六句话，分别编为四个组，全都说明“其父子清廉如此”的一组是（2000年15题）
2、以下各句中，构成李衡想“奔魏”的原因的一组是。
解题：1、主要采用排除法，将最肯定的先排除掉。
2、注意：有时句意虽与中心意思有关，但并未安排到正确的一组中，这只是编制该题的技巧问题，它完成了题干中提出的要求，与正确选项中是否已经穷尽无关。
第五编、内容
题型：下面对原文的叙述与分析，不正确的一项是
解题：这种题常常在大体正确的句子中设置一二处不正确的表述，作为干扰项来供排除，解答此类题时应当逐字逐字推敲，并与原文表达的意思互相对照，稍有疏忽，即有可能产生误解。
解答文言文综合试题注意事项
解答文言文试题，除了要掌握相应的解题方法外，还需要注意以下几点：
在阅读之前，首先要看一下文后的注释和出处。
注意“三名”，即人名、地名、官职名。
难懂之处且放过，勿多纠缠。陶渊明主张读书“不求甚解”解答文言文试题尤需如此。
一定要结合上下文解答问题。这是解答所有阅读理解性试题的关键。在文言文中，对所有问题的解答，最终几乎都要落脚到对关键词的理解上。
注意最后那道文意理解题，往往是理解全文内容的向导。
